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Profesora Sara Mallqui Camargo - Nivel Inicial - Clase Modelo

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Didáctica en Educación Inicial

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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RUTAS DEL APRENDIZAJE: PROYECTOS EN EL AULA PARA EDUCACIÓN INICIAL

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AS RUTINAS DE AULA

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VALENTINA PRIMER LUGAR FERIA DE CIENCIAS

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VALENTINA PRIMER LUGAR FERIA DE CIENCIAS

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Inicio de Expociencia de Inicial de 5 años

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METODO DE PROYECTOS 2009

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Aprendizaje por proyectos

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Planificación en Educación Inicial

Proyecto Didáctico: Los medios de Transporte Educación Inicial

QUIERO SABER..Proyecto Didáctico Educación Inicial

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importantes

¿Cómo organizar el período de adaptación? Nivel Inicial

Esta etapa constituye una experiencia de socialización para

el niño, ya que en el jardín de infantes realiza su primer

contacto con personas diferentes de lo familiar. Por esto

es común que un niño llore el primer día de clases.

Al separarse de su madre experimenta un sentimiento

de abandono y de angustia, por lo cual se plantea como

necesidad temporal realizar actividades con el

acompañamiento de los padres.

Este período no sólo debe ser un recorte significativo

de la realidad donde el niño conocerá al jardín de

infantes como espacio físico, social y temporal o

como una etapa indagatoria para arribar al

diagnóstico, sino que también deben intervenir

los propósitos y los objetivos del docente, para

poder reconocer los saberes previos y lograr a

través de una selección coordinada de contenidos

y estrategias, actividades acordes al período inicial

y así obtener una “ visión” de la continuidad en los demás

proyectos del año lectivo.

Se debe tener en cuenta la comunidad en que esta inserto nuestro centro educativo, para que todos puedan integrarse y participar de las propuestas institucionales, promoviendo vínculos, integrando intereses, para lograr desarrollar sentimientos de pertenencia a través de pensamientos que nacen en cada uno de los actores que intervienen en el proceso de acomodación al nuevo espacio y poder mejorar la calidad educativa.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
Desde la Institución:

Conocer y analizar el bagaje cultural-social de los niños y su familia, su entorno e historias para integrarlas en el proyecto educativo.

Lograr equilibrio entre las relaciones interfamiliares (recibir y brindar información)

Generar un marco afectuoso y de confianza entre los padres y la Institución.

Desde el docente:

Crear confianza y seguridad en el niño para que se quede y acepte permanecer en el jardín de infantes.

Ofrecer conocimientos simples de costumbres y rutinas de nuestro establecimiento.

Promover una relación fluida con los padres.

Contribuir en la formación de hábitos, higiene y cortesía.

Desde el niño:

Logre independencia en los desplazamientos por el jardín de infantes.

Exprese sus sentimientos y emociones a través del juego.

Interactúe con pares y adultos.

Se integre en la vida institucional y participe en forma activa y solidaria en la misma.

Exprese sus ideas a través del lenguaje verbal y no verbal.

CONTENIDOS

Relaciones sociales

Niños
Docente
Padres
Comunidad

Organización del espacio físico

Organización del tiempo:
* libre
* en conjunto
* familiar
* institucional
* comunitario
Tipos de contenidos. conceptuales, actitudinales y procedimentales.

Inicio en el conocimiento de las diferentes áreas:
Música.
Educación física.
Tecnología.
Lengua y Literatura.
Matemática.
Ciencias sociales.
Ciencias naturales.
Educación Artística.

Inicio en el desarrollo de actitudes:
sociales
espirituales
valores

ACTIVIDADES
Cómo actuar frente a un niño sin adaptación.

Los niños han de enfrentarse a numerosas frustraciones en su recorrido hacia la independencia y la autonomía. Muchas veces no saben como expresar exactamente sus deseos y necesidades, todas estas experiencias impacientan al niño en mayor o menor medida cuyas habilidades motoras y su lenguaje son todavía muy limitados; como no está muy desarrollado su autocontrol puede reaccionar con un estallido de cólera, algo universal en la primera infancia.

Lo más recomendable es permanecer tan tranquilos como sea posible ante ésta reacción agresiva; se ha de acercar uno al niño y hablar en tono suave. Otra alternativa es llevarlo con suavidad y firmeza a otra habitación para esperar que se le pase, dejando claro al niño que no hay otra solución, pero que no es un castigo.

La organización de las actividades
Será plasmada en tareas que se desarrollarán sobre la base de un espacio físico adecuado y ambientado con elementos necesarios y significativos.

Las actividades serán propuestas para lograr nuevos aprendizajes a través de la secuencia y pertinencia de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, interrelacionados entre las áreas.

Las propuestas deben ser libres y diversas y a medida que el grupo crece y se afianza, las actividades exigirán una mayor organización interna del pensamiento, acorde a la organización externa en la que se encuentra el niño.

EVALUACIÓN

Se realizará en el grupo de niños observando el proceso de enseñanza y aprendizaje, como construye a través de las distintas situaciones y confrontaciones con el grupo un lenguaje más acabado.
Se tendrá en cuenta el componente cognitivo, como los contenidos de las diferentes áreas.

En el componente afectivo, se tenderá a sondear los sentimientos, las sensaciones, las emociones y las distintas actitudes que le provoquen las acciones y experiencias que se llevan a cabo en la lengua oral.

En el componente conductual se observará como actúa y como se expresa el niño ante significados relevantes. Cómo aprendió y como produce los contenidos enseñados.

proyecto mi aula bonita y alegre

Proyecto:

Mi aula es bonita y alegre

Grado. 1°

Tiempo de duración: 1 mes

Propósito:

Qué los alumnos a través de actividades significativas valoren la convivencia en la escuela, se apropien de la lecturoescritura, conozcan los números, resuelvan las operaciones básicas conjuntamente con el apoyo de padres y representantes.

Objetivos Específicos:

Conozcan los distintos miembros de la escuela y valoren su trabajo.
Conozcan las distintas dependencias de la escuela.
Busque información sobre la escuela .
Se maneje con independencia dentro del ámbito escolar.
Incorpore las normas de convivencia en su vida cotidiana
Disfrute la lectura de textos recreativos.
Escriba palabras y textos sencillos
Valore la escritura como forma de comunicación social.
Lea y escriba comprensivamente los números.
Resuelva problemas de su vida cotidiana y problemas matemáticos.
Utilice e interprete las relaciones espaciales y los códigos para ubicar objetos en el plano y el espacio.
Busque información de testimonios directos y de lecturas de textos.

Ejes transversales:

Lenguaje: valoración del proceso hablar y escribir.

Desarrollo del pensamiento: aplicación del conocimiento en situaciones nuevas.

Trabajo: trabajo cooperativo y solidario.

Valores: respeto a las personas y amor a los semejantes.

Actvidades Generales:

Área Lengua y Literatura:

Conceptuales	Porcedimentales	Actitudinales
El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversación, el diálogo y la discusión.	Participación activa y espontánea como hablante en conversaciones y discusiones sobre temas relacionados con la escuela, la familia, y la comunidad en forma respetuosa y fluida.	Valoración del lenguaje como instrumento eficaz para la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.
El Código de la lengua escrita	Diferenciación entre lengua escrita y otras representaciones gráficas. (dibujo, número…)	Valoración de la lengua escrita y de otras representaciones gráficas en la comunicación
Diversas estructuras textuales: informativa, instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva	Diferenciación de diversos tipos de textos: cuentos, noticias cartas, recetas, descripciones, informaciones, relatos poemas,… Lectura y seguimiento de textos instruccionales relacionados con actividades de otras áreas de estudio y con experiencias de la vida cotidiana	Respeto por los hábitos de presentación en los trabajos escritos

Área Matemática

Conceptuales	Procedimentales	Actitudinales
Noción del número natural	Observación de objetos del entorno considerando que tienen una, dos, tres, etc. propiedades (Ej. tamaño, forma, elementos que lo integran,…).Determinación de analogías y diferencias entre elementos (Ej. una analogía y dos diferencias, tres analogías y una diferencia, etc.). Agrupación de elementos del entorno por semejanzas, utilizando espontáneamente diferentes criterios. Expresión oral de los criterios de clasificación aplicados	Aceptación de las normas de participación en actividades lúdicas
Cardinalidad	Clasificación de colecciones según la cantidad de elementos.Establecimiento de las relaciones “más que”, “menos que”, “tantos como”,… comparando colecciones de elementos. Expresión verbal y simbólica del número que describe la cantidad de elementos de un conjunto. Expresión del número	Satisfacción por el trabajo cumplido.Desarrollo de la confianza en sí mismo. Valoración del juego como actividad lúdica y de relación social.
Adición y sustracción de números naturales.	Combinaciones de adiciones y sustracciones en ejercicios y problemas.Observación del resultado de una operación entre dos elementos para determinar la operación (adición o sustracción). Completación de adiciones y sustracciones en los que falte uno de los elementos. Resolución de problemas relacionados con el entorno familiar, escolar y social, seleccionando la operación adecuada (por simple reflexión, por un “darse cuenta”, con varias soluciones, con soluciones cualitativas, …).	Valoración de la importancia práctica de la estimación.

Área Ciencias y Tecnología

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Orientación espacial.Relaciones espaciales.

Puntos cardinales.

Relatividad de las posiciones.

Instrumento que permite la orienta

Aplicación de relaciones espaciales: grande, pequeño, arriba, abajo, delante, detrás.Orientación en el espacio bidimensional y tridimensional.

Ubicación de objetos siguiendo instrucciones de otro niño.

Aplicación de procesos secuenciales en la construcción y uso de la brújula.

Ubicación de objetos y personas con respecto a los puntos cardinales.

Diferenciación entre dirección local y dirección cardinal.

Utilización de puntos de referencia y vocabulario de orientación espacial, mediante la realización de juegos.

Evocación y conversación acerca de experiencias referidas a la relatividad de las posiciones.

Reconocimiento de la importancia de la posición del Sol para la orientación espacial.Valoración de los puntos cardinales para la orientación espacial.

Reconocimiento del valor de la comunicación precisa para la orientación local y cardinal.

Valoración de la ciencia y tecnología en la construcción de instrumentos para la orientación.

Área Sociales:

Conceptuales	Procedimentales	Actitudinales
La comunidad escolar, organización, distribución de tareas. La convivencia social en la escuela.	Observación y descripción de las dependencias de la escuela a través de un recorrido.Descripción oral y escrita de las tareas que realiza el personal que labora en la escuela. Relación entre las dependencias de la escuela y las funciones que realizan sus miembros. Narración oral de fábulas y cuentos donde se destaquen aspectos relativos a la convivencia social. Explicación del significado de las normas de convivencia social. Diseño y ejecución de una simulación de normas que contribuyan al fortalecimiento de la convivencia familiar y	Disfrute por las actividades escolares como parte de su cotidianidad.Valoración por el trabajo que realizan los miembros de la escuela. Manifestación de amor, respeto y colaboración entre los miembros de la escuela y de la comunidad. Manifestación espontánea y libre de sus ideas. Manifestación de participación comunitaria en la escuela
Noción de espacio. Relaciones espaciales. Orientación espacial.	Observación de objetos y relaciones de los objetos entre sí: dentro – fuera, próximo – lejano, denso – ralo (poco denso).Seriación del orden de posición de los objetos en el espacio. Alineación bidireccional. Reconocimiento de diferentes perspectivas en relación con sujetos colocados en distintos puntos: visto desde el techo, desde arriba, desde el piso, desde abajo, de un lado. Descripción oral de la posición de algunos objetos atendiendo a los criterios de arriba – abajo, adelante – atrás, derecha – izquierda, adentro – afuera, al medio – al final. Orientación en el espacio a partir de puntos de referencia fuera y dentro de lo observado. Representación del recorrido de la casa a la escuela y viceversa, mediante: maquetas, mesas de arena, dibujos. Utilización de puntos de referencia para orientarse en el espacio, mediante juegos.	Valoración de la orientación espacial para la vida.Apreciación de los elementos del entorno. Valoración de las representaciones como forma de orientación espacial.
Noción de continuidad temporal (pasado, presente y futuro).	Evocación y conversación acerca de las experiencias significativas vividas.Seriación temporal de experiencias vividas y por vivir, usando relaciones entre ahora – antes – mucho antes, antes – después, luego – más tarde. Especificar en qué lugar ocurrieron. Reconocimiento de que el tiempo transcurre en una dirección: pasado, presente, futuro, y de que lo ocurrido es irreversible. Reconocimiento de que los hechos ocurren en un tiempo y en un espacio determinado.	Valoración por las experiencias vividas.Manifestación de interés por las experiencias vividas.

Área Estética

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

El color.Mezcla de colores. Colores primarios y secundarios.

Valor. Luces.

Observación de los objetos del aula, plantas, flores para diferenciar los colores que les caracterizan.Reconocimiento de los colores primarios: amarillo, azul, rojo, como colores puros.

Identificación de los colores del arco iris como colores luz.

Ejercitación de mezclas de colores para lograr los colores del arco iris.

Realización de ejercicios aplicando materias colorantes para lograr las mezclas de colores.

Realización de ejercicios utilizando las manos y otros recursos impregnados de colores para imprimir sobre papel.

Creación de cuentos y canciones acerca del arco iris y sus colores

Mantenimiento y aseo del ambiente de trabajo.

Texturas. Táctiles y visuales

Observación de los objetos del aula y de su entorno para diferenciar las texturas mediante la vista y el tacto.
Identificación de la textura de los objetos observados mediante el tacto.

Manipulación de materiales diversos para apreciar su textura

Competencias e indicadores

tema de interes

Primer día de preescolar: 5 consejos para evitar lágrimas y berrinches

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Aug 11th 01:30 PM Por: Zuania Ramos

El regreso a la escuela está a la vuelta de la esquina y para muchos niños, este será un día muy importante ya que por primera vez conocerán su preescolar, y estarán lejos de casa y de sus padres en un lugar lleno de desconocidos. Por esta razón, puede que se les resulte muy difícil acoplarse con facilidad y el momento de separación le ocasione incertidumbre provocando berrinches y una que otra lágrimaPrimer día de preescolar: 5 consejos para evitar lágrimas y berrinches

Para ayudar a tu niño a hacer una transición natural al año escolar y sobrevivir el primer día de clases, Maisie Knowles, fundadora de la página web Best Baby Stuff, nos ofrece los siguientes consejos:

Visita la escuela con tu hijo antes del primer día. Un viaje a la institución ayudará a tu niño a familiarizarse con su entorno antes de ser dejado allí solo por mamá o papá. Durante la visita, conoce a la maestra y los estudiantes, y visita el cubículo de tu hijo junto a él. Asegúrate de actuar entusiasmado por todo lo que ves. Tu entusiasmo le ayudará a tu hijo a estar más emocionado acerca de la escuela.

Ve de compras con tu hijo. Agarra tus cupones, y llévalo contigo a las tiendas. De esta manera tu hijo podrá participar en la selección de sus propios útiles escolares, mochila y ropa, lo que lo ayudará a prepararse mentalmente para la escuela. Dale la libertad de elegir accesorios que lo hagan sentir seguro y bien consigo mismo. También puedes hacer que te ayude a cortar o buscar cupones para los materiales escolares. Le gustará ayudarte a conseguir sus artículos y aprenderá una lección simple sobre la importancia de ahorrar.

Déjalo que haga sus propias cosas en el primer día de escuela, permítele que elija su atuendo, ayúdalo a empacar su almuerzo, y preparar su bulto, así se sentirá parte del proceso.

Para decir adiós dale un abrazo, un beso y una gran sonrisa en la puerta del aula antes de entrar a clase. Despídete con mucha seguridad y márchate. No muestres dudas, porque si detecta vacilación de tu parte va a sentirse inseguro de quedarse allí.

Tómalo con calma después. El primer día de clases pudo haber terminado en la escuela pero no necesariamente en la casa. No planees hacer nada cuando salga. Tu hijo probablemente llegará agotado por lo que es recomendable que mejor sencillamente hagas una cena rápida y lo pongas a tomar una siesta. Durante el resto del día, sólo conversen acerca de lo que experimentó fuera de casa. Se optimista acerca de todo lo que te diga, recuerda que el tendrá muchos más días de escuela que deseará compartir contigo con la misma emoción.

¿Qué haces para evitar los berrinches de tus niños?

Categorias: Ser Padres, Preescolar

Tags: cuidado infantil, CuidadoInfantil, PreEscolares, primer dia clases,PrimerDiaClases, regreso a clases, RegresoAClases

Consejos para fomentar la comunicación entre padres e hijos

1. Observa el tipo de comunicación que llevas a cabo con tu hijo. Dedica unos días de observación, libre de juicios y culpabilidades. Funciona muy bien conectar una grabadora en momentos habituales deconflicto o de sobrecarga familiar. Es un ejercicio sano pero, a veces, de conclusiones difíciles de aceptar cuando la dura realidad de actuación supera todas las previsiones ideales.

2. Escucha activa y reflexivamente cada una de las intervenciones de tus hijos. Valora hasta qué punto merecen prioridad frente a la tarea que estás realizando; en cualquier caso, nuestra respuesta ha de ser lo suficientemente correcta para no menospreciar su necesidad de comunicación.

3. Presta atención a las solicitudes de tus hijos. Si no podemos prestar la atención necesaria en ese momento, razonar con él un aplazamiento del acto comunicativo para más tarde. Podemos decir simplemente: dame 10 minutos y enseguida estoy contigo. Recordemos después agradecer su paciencia y su capacidad de espera.

4. Responde de maneras distintas. Evita el empleo del mismo tipo de respuestas de forma sistemática para que nuestro hijo no piense que siempre somos autoritarios, que le hacemos sentir culpable, que le quitamos importancia a las cosas o le damos sermones.

5. Deja las culpabilidades a un lado. Si hasta hoy los padres no hemos sido un modelo como comunicadores, pensemos que podemos mejorar y adaptarnos a una nueva forma de comunicación que revertirá en un bien para nuestra familia, suavizando o incluso extinguiendo muchos de los conflictos habituales con los hijos.

6. Cambia o mejora hacia una comunicación más abierta. Es aconsejable establecer un tiempo de prueba, como una semana o un fin de semana, para valorar si funciona o no y si debemos modificar algo más. Los padres tenemos los hábitos de conducta muy arraigados y cambiarlos requiere esfuerzo, dedicación y, sobre todo, paciencia (¡con nosotros mismos!).

La importancia de los Rincones

Los rincones nos permiten organizar el aula enpequeños grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego.

Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En otros rincones los niños/as pueden funcionar con bastante autonomía.

Organizados en grupos reducidos, los niños y niñas aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones también potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.

Los maestros/as planificamos las actividades de manera que cada niño/a vaya pasando a lo largo de un período de tiempo (semana, quincena,...) por todos los diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya más de un maestro en el aula de modo que cada uno se encargue de atender unos rincones concretos.

Trabajar por rincones nos permite dedicar una atención más individualizada a cada niño/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos.

Los Ricones

De esta manera el aula infantil se divide por sectores de trabajo o de juego, donde el niño o grupos de niños exploran, descubren cada sector empleando su propio razonamiento siendo guiados por la profesora o de manera autónoma.

Rincones de Aprendizaje más comunes:

Entre los rincones de aprendizaje más comunes está el rincón de construcción, dramatización, arte, música, ciencias, biblioteca, juegos tranquilos, actividades psicomotrices, lenguaje, etc.

¿Cómo organizar los rincones de aprendizaje en el aula?

Organizar y destinar los rincones o sectores de aula, estos deben ser distribuidos en función del espacio con que contamos con sus respectivos materiales y mobiliario.
Establecer los horarios de trabajo o juego en los rincones de aprendizaje, la duración de las actividades dependerá de la edad del niño, puede ser 20 a 45 minutos.
El niño o grupos de niños visitarán los rincones de aula en simultáneo de acuerdo a su libre elección y luego irán rotando.
Las actividades o juegos serán planteados de acuerdo a los objetivos educativos o a la propuesta metodológica de los docentes.

¿Cómo implementar los rincones de aprendizaje?

Rincón de construcción
Aquí el niño desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento matemático, su lenguaje y creatividad, ejercita la coordinación motora fina y su capacidad de observación y análisis al descubrir las formas, tamaños y características de los objetos al realizar las construcciones.

Se pueden utilizar:
- Bloques de construcción, bloques de madera, plástico o de tecnopor, cajas de zapatos, latas, cajas de fósforos, Taquitos de madera lijadas pintados de diferentes colores y formas, chapitas, carretes de hilo, envases vacíos.

Rincón de dramatización-hogar (Hogar, tienda u otros)
En sector brinda al niño espacios reales en los cuales aprende de sus propias interacciones elaborando pautas y normas de convivencia. A través de estas interacciones el niño representa su realidad, la comprende y aprende a expresar sus sentimientos.

Se pueden utilizar:
- Hogar: Cocina, mesas, utensilios de cocina, mantas, sillas, vajillas, artefactos.
- Tienda: Cajas o envases de productos, canastitas, botellas de plástico, repisas, mesa.
- Otros: Títeres, mascaras, ropa para muñecas, disfraces, muñecas, ropa para muñecas, accesorios de médico, carpintero, etc.

Rincón de Juegos Tranquilos
En esta sección el niño podrá realizar juegos de razonamiento, análisis, reflexión, asociación, resolución de problemas, etc.

Se pueden utilizar:
- Juegos de memoria, encaje, rompecabezas, dominós, loterías, enroscado, enhebrado, ensartado, pasado de cuentas, plantados, seriaciones, clasificaciones según forma, color, tamaño, series lógicas.

Rincón de comunicación y lenguaje
Este sector está destinado a las diversas formas de comunicación oral o escrita. En esta sección el niño podrá expresarse hablando, escribiendo, leyendo.

Los materiales que se pueden utilizar son:
- Tarjetas de vocabulario, revistas y periódicos para hacer recortes, libros, cuentos, imágenes, láminas, historietas gráficas, tarjetas de bingo, polladas, fiestas, etiquetas de productos, afiches publicitarios, letras móviles, bits de lectura e inteligencia, adivinanza, rimas, trabalenguas, canciones, plumones, crayolas, colores, lápices.

Rincón de ciencias
En esta sección el niño podrá, a través de la observación y la experimentación descubrir las propiedades de los objetos y seres vivos.

Se pueden utilizar:
- Esponjas, corchos, lijas, lupas, pinzas, mangueras, balanzas, embudos, hojas, plantas, etc.

Rincón de Arte
Sector orientado al desarrollo de la creatividad y la expresión libre del niño. Se recomiendan que este sector se encuentre cerca al agua para que los utensilios utilizados puedan lavar fácilmente.

Se pueden utilizar:
- Témperas, pinturas, crayolas, moldes de repostería, pinceles gruesos y delgados, colores, plumones, tizas de colores, arcillas, engrudo, punzones, lanas, esponjas, goma, plastilina, hojas, papelotes, papeles de colores, revistas, periódicos, cartulinas, cartón, delantales para los niños.

Rincón de Música
La música no es sólo expresión artística, es un elemento esencial para lograr el equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz. En este sector el niño podrá desarrollar su sensibilidad, memoria, atención, concentración, coordinación, expresión corporal, motricidad gruesa y fina, además de permitir un espacio de relajación y tranquilidad según la melodía.

Los materiales necesarios son:
- Instrumentos musicales variados: Palitos toc-toc, panderetas, tambores, matracas, caja china, flautas, quemas, triángulos, platillos, cassettes o cds, radiograbadora, etc.

Rincón de la expresión plástica: este rincón ha de ofrecer a los niños todos aquellos materiales transformables a partir de la manipulación. Lo importante de este espacio no es tanto desarrollar unos aprendizajes escolares específicos, como potenciar al máximo la creatividad y la libre expresión del niño. En este rincón ellos van descubriendo que, aparte del lenguaje oral, se puede expresar desde otra perspectiva y crear sus propios códigos de imagen, de colores, de formas... Las posibilidades de investigación son múltiples y dependen del material concreto.

Rincón de la expresión lingüística:
– Lectura de la imagen: este rincón está pensado para favorecer la expresión oral. En este período de su vida, el niño desarrolla su lenguaje con los demás en todo el espacio de la escuela y en todo momento. Así, cualquier rincón, con los correspondientes materiales de juego, cumple también una función respecto a la adquisición del lenguaje.
– Lectura: su finalidad es crear las condiciones que favorezcan el aprendizaje de la lectura.
– Grafismo y escritura: su objetivo es, por una parte, estimulaCancelar

r las experiencias de grafismo integrador, con el objetivo del dominio del trazo, la direccionalidad, la posición en el espacio y el carácter rítmico. Por otra, debe facilitar información y crear situaciones para que el niño sienta la necesidad de comunicarse y expresarse por medio de la escritura, de buscar y preguntar las informaciones que necesite.

Rincón de los juegos didácticos y lógico–matemáticos: ideado para ayudar a que el niño, mediante experiencias perceptivas, motrices y perceptivas, asimile conceptos básicos de cualquier aprendizaje. En el período de 0-3 años este rincón lo encaminará no sólo a un buen dominio y coordinación de la mano, sino también al desarrollo. Por su parte, los niños de 4-6 años se muestran muy interesados en contar objetos y comparar cantidades

Rincón motriz: la educación psicomotriz se ha de trabajar a partir de la globalidad del niño, la cual pretende favorecer el conocimiento del cuerpo, de los objetos, del mundo que lo rodea, de los otros niños y de los adultos.

Rincón de observación y experimentación:
– Sensorial: este rincón está especialmente dedicado a crear y experimentar con materiales de desecho, y a reciclar los recursos existentes para otros rincones. Estos elementos cotidianos permiten trabajar las facultades sensoriales de manera integrada. Este es un rincón que se presta al almacenaje y al desorden y así, en lugar de fomentar la creatividad, provoca dejadez. Para evitarlo hay que dinamizar las situaciones.
– La cocina: este rincón es uno de los más ricos en cuanto a la potencialidad de recursos que ofrece a los niños. Todos los procesos que conlleva permiten hacer un uso didáctico de primer orden.
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Cómo valorar el trabajo por rincones

En el período de 0-3 años, las actividades por rincones se basan en el juego libre y espontáneo del niño. Es él quien ha de decidir a qué rincones quiere ira jugar, y él mismo quien marca el ritmo de tiempo según sus intereses. Lo fundamental es que el niño juegue, disfrute y lo descubra todo jugando.

Es muy importante el trabajo de observación que lleva a cabo el maestro. Por ello, resulta necesario que el docente establezca unas pautas de observación que le ayudarán a conocer al niño. Por ejemplo: ¿cómo juega?, ¿cuáles son sus intereses?, ¿a qué rincón va más a menudo?, ¿está mucho rato?, ¿juega solo?, ¿dónde?, ¿con qué?

Para que estas pautas no se nos pasen por alto debemos apuntar aquellos aspectos y matices que consideremos importantes de la actividad lúdica del niño y que posteriormente anotaremos en la libreta personal de cada alumno.

El maestro ha de tener en cuenta si en la clase hay actividades de finalidad equivalente. En caso afirmativo, el niño puede pasar por unos u otros; por el contrario, habrá rincones por los que conviene que pasen todos los niños, ya que en ellos se explicitan gradualmente unos conceptos y dentro de un límite flexible de tiempo. Si vemos que los niños no acuden a ellos espontáneamente habremos de sugerírselo.

Una manera de constatar el tipo de actividades realizadas, las repeticiones o las ausencias, es el autocontrol. Este mecanismo, que al empezar el parvulario utiliza el maestro y que emplean ellos solos al alcanzar los cinco años, puede hacerse de diferentes maneras.

El autocontrol consiste en un cuadro de doble entrada: en un lado están los símbolos de los rincones; también la identificación de los rincones puede estar señalizada con figuras geométricas o colores. Y en el otro lado se coloca el nombre de los niños. Cada uno de ellos, al alcanzar la actividad escogida, coloca una señal en el lugar correspondiente y puede ir a otro rincón.

El tipo de evaluación puede diferir según la finalidad concreta que persiga cada rincón. Conviene disponer de un tiempo de diálogo posterior a la actividad donde los niños manifiesten lo que han hecho o experimentado. Y todo esto junto con las observaciones del maestro. De la información recogida se deducirá por dónde continuar y qué es necesario modificar. Los criterios de valoración respecto al funcionamiento por rincones pueden hacerse extensible a todas las clases de la escuela.

Rincon Peque Arco Iris

RAP ¿Cuántos continentes hay en la tierra?

¿ES LA ARAÑA UN INSECTO? - El RAP DE LOS ARÁCNIDOS

Aprendizaje por proyectos

Trabajo por Proyectos.wmv

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Didáctica en Educación Inicial

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Proyecto Didáctico: Los medios de Transporte Educación Inicial

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